把课程表遮起来, 只看活动记录的时候, 很多校长都回答不清楚哪些属于校本课程, 哪些又是兴趣小组。在2023年, 教育部印发了教材〔2023〕2号文件, 明确指出了三类课程的功能边界, 但是在一层层的实际执行过程中, 还是存在着一些模糊不清的地带。
校本课程与兴趣小组的模糊地带
在把课表给遮住以后, 你会发现, 在那些数量非常多的小学或者是中学举办的活动记录里面, 像是茶艺、非物质文化遗产、还有编程啊这些课程, 和我们学生平时参加的这种兴趣小组之间的那个明显的界限, 已经变得不清楚了。
《中国青年报》做的那个报道也说了, 在一些学校当中, 他们把自己学校的特色课程, 直接给降格了, 变成了只是为了搞出点特色来吸引眼球的一个噱头, 结果就是学生们甚至都不知道有这些课程存在这回事。
教育部教材局的负责人在对于这个文件进行的解读工作里头, 进行了特别的强调, 具体的意思就是这三类课程它们在功能上面所确定的位置, 还有它们所包含的主题内容, 以及负责进行这个开发的主体, 虽然这一些方面存在着不一样的地方, 但是都必须要服从培养那些有着理想、也同时拥有一套本领的时代新人的这一个目标, 同时也需要服务于这个目标, 因此说基于学校自己的情况开发的校本课程, 它不能够另外去搞一套完全不一样的做法。
跟风开发暴露任务本位
《中国教育报》刊登文章指出, 有一些学校开发的校本课程呈现出以完成任务为核心的特征, 情况是这样的, 别的学校开设了关于茶艺的课程, 这所学校也跟着开设茶艺课程, 别的学校开展了关于非物质文化遗产的活动, 这所学校也就开展关于非物质文化遗产的活动, 内容上是东拼西凑并且抄来的, 结果就是仅仅经过一个学期的时间, 这些课程就无声无息地停止了, 这样的情况既不具备应有的学术深度和水平, 也完全谈不上具有教育培养人的价值。
崔允漷教授给出了建议, 他认为在开展校本课程建设工作的时候, 必须要是回到学生的立场这一点上, 要去倾听那些真实的声音, 要能够非常精准地准确把握住实际需求, 要在进行开发这一动作之前去回答清楚一些问题, 那就是学生在哪方面存在缺乏的情况, 以及他们真正喜欢的是什么, 还有社区和这所学校各自能够提供哪些可以利用的资源。
协同机制而非简单外包
山西大学的侯怀银教授建议要建立一种由家庭、学校和社会多方发力以及共同参与的机制, 这个机制主要用于校本课程的开发工作。张炳意副主任提出要把综合实践、研学旅行还有校本课程纳入到一个统一的课程视野中来考虑, 然后去探索一种多主体联合开发的模式。
但是协同工作并不是把任务外包出去。有些学校虽然请来了校外的人员来上课, 却就此撒手不管了, 缺乏本校教师参与的环节以及管理的环节。学校始终是课程建设方面的责任主体。如果光是关起门来苦思冥想, 或者用不上身边那些鲜活资源的做法, 都将难以走得长远。
课时保障与规范纲要
在义务教育阶段, 校本课程九年累计的总课时原则上必须不低于地方课程的课时数量。这些课程内容需要被写进课的表格里, 要排进日常的教学中去, 还要配合相对稳定的师资力量以及能够持续进行改进的相关机制。
崔允漷在这里提醒相关人员, 不能随意地缺少规定的课时, 如果那样做的话, 那么这项工作就会沦为仅仅用于推荐的所谓材料, 而失去了实质性的意义。
每门课都必须具备四个要素, 分别是课程目标、内容的具体安排、实施的方式方法以及评价的办法, 要形成规范的课程纲要, 这个纲要是经得起别人的不断追问和查验的。建设工作必须要依托国家制定的课程方案来进行逐级转化工作, 从省级层面的实施办法到学校的最终方案, 需要一级一级地去落实下去。
评价与退出机制缺位
柳夕浪强调说, 课程实施的关键之处在于转化这一步骤。具体来说, 就是要将那些文本形式的课程进行改变, 最终变成具有明显目标、包含特定情境、带有具体任务以及设有相应评价的学习支架。
关于专题教育内容方面, 采取的方式主要是将其融入进去。在原则上, 这些内容是没必要去单独设立课程的。这样做是为了避免和现有的国家课程之间出现简单的重复现象。
教师到底教了多少, 没人去过问；学生究竟学了什么, 没人去管束；课程的质量到底如何, 也没人去进行评判。因为缺少必要的评价手段和合理的退出机制, 那些原本优秀的课程就会慢慢地被荒废掉, 而那些本来就很差的课程则会一直在占用着资源。
对于评价这件事来说, 应该主要通过作品、制品以及产品这些东西来综合地反映出学生的素养, 在这个前提下, 原则上是不采用纸笔测验这一种方式的。
激活教师专业成长
校本课程这个设置, 让教师角色从单纯的执行者变成了设计者、研发者还有评价者, 这是他们 professional 成长的一个非常重要的路径。
但是吧, 如果用任务当目标, 然后采取那种强行施压、甚至催逼手段, 去要求教师去做那些他们觉得力不从心的活儿, 这样的话, 既造不出好课程, 同时也把大家搞教研的建设热情给消耗没了。
深圳大学的李臣之教授提出了一种观点, 认为一门好的课程, 必须是能够满足四个特点的, 这四个特点分别是关联生活、触碰课程、文化认同以及美感经验。
而对于一种理想的境界是什么呢? 理想境界就是每一位学生都是优秀的状态, 就是每一门课程都是合适的状态, 就是每一位教师都是精彩的状态, 就是每一所学校是优质的状态。
您的学校里的校本课程, 到底有没有排进那个课表里面呢? 欢迎您现在就在评论区的位置, 来分享一下具体的做法。请点个赞, 并且进行转发操作, 好让你的同行们都看到, 然后一起在一起讨论这个问题。
